要充分考虑到孩子认识世界的方式和特点，积极探索科学内容在实际教学中的可行性，避免生硬照搬概念，把科学描绘得高深莫测，令人望而生畏

　　9400多场重点活动，吸引约两亿人次参与……从田间地头到学校讲台，从科技展馆到养殖园区，刚刚过去的全国科普日，“科普”成为全民关注的热门话题。

　　科普“普”给谁？虽然面向全体公众，但青少年应该是科普工作的重中之重。美国国家研究理事会的研究报告显示，在中小学时期参加过科学探索活动的学生，比其他学生更可能选择科技作为未来的职业，并且将终生关注科技发展。在中小学课堂开设科学探索课，提高青少年对科技的兴趣，使他们的科学思维得到初步训练，对于国家未来发展至关重要。

　　当前，我国的中小学科学教育还存在一些问题。比如，科普工作主要在校外开展，与学校的课堂教育结合不够紧密；比如，科学教师大多非科学专业毕业，科学课上成了手工课；再比如，课程内容多为验证或表演性质，缺乏真正的科学探究……这样的科学课，激发不了学生的科学热情，也无法有效培养他们的科学思维。因此，建立校内外相融合的科学教育体系，使校内科学课和校外科普活动双管齐下，全面提升中小学生的科学素质，就显得重要而紧迫。

　　推动中小学科学教育发展，首要一点，是加强教师队伍建设。学校希望找人做科普讲座，但不知道该找谁；科学家希望进校园讲课，却不知道该与谁联系，这种尴尬的情况并不鲜见。就此而言，一方面，要完善相关政策，鼓励和引导受过专业科学训练的高学历人才进入中小学教育系统，解决好他们在职业发展、职称晋升等方面的后顾之忧。另一方面，科学课程涵盖的内容往往涉及多个学科，单一任课老师可能难以胜任，各级教育部门不妨制定有针对性的政策，鼓励、邀请科研人员、大学老师、博士后和研究生等进校授课，慢慢培养出一支来源广泛的科学教育专业队伍。

　　在解决好师资问题的同时，应进一步构建科学合理、主题清晰、符合青少年年龄和心理特征的教材体系。要充分考虑到孩子认识世界的方式和特点，积极探索科学内容在实际教学中的可行性，避免生硬照搬概念，把科学描绘得高深莫测，令人望而生畏。教学过程中，注意多从学生熟悉的事物和现象出发，解答他们在生活中遇到的实际问题；多注重探索性，让学生在动手和动脑中学会观察问题、思考问题，通过实践培养学生使用因果推理、归纳总结等科学方法的能力，从而使科学精神“随风潜入夜，润物细无声”。

　　再进一步，可以吸纳具有教育经验和热情的科学家、科学教育专家，进入中小学教学质量评估组和中高考命题组。把科学探索的元素适当纳入中高考，实现精准导向，确保科学课不会变得可有可无。如此，重视科学普及、科技创新的热潮，才有可能逐渐从学校、老师、家长传递到整个社会。

　　青少年科学教育，关系到中国科技发展的未来。习近平总书记曾强调，“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置”。说到底，打通科学进入课堂的通道，最重要的是教育主管部门和科普服务部门之间的沟通与协调。尽快破除体制机制障碍，将丰富的科学知识、科普活动和优质科普资源与公众共享，无疑是最明智的教育选择。

　　（作者为中国科学院国家天文台副研究员、科普中国形象大使）